La Sociedad
atraviesa por una transformación muy marcada de conflictos y otros problemas
producto de la globalización que la sitúa en un lugar de interés para la investigación,
donde todos los elementos que la componen marchan de manera desigual donde se
le da mayor peso de inversión al desarrollo económico, tecnológico; descuidando
las áreas social, educativa y la salud.
En la parte educativa, todavía hay
mucho que hacer aunque hay que reconocerle al gobierno su interés por masificar
la educación garantizando el derecho a la educación gratuita y para todos en
las mismas condiciones de acuerdo a lo contemplado en la Constitución de la Republica Bolivariana
de Venezuela aprobada en 1999.
Ahora bien, ¿Queremos los
venezolanos educación de calidad o cantidad? ¿Qué los profesionales egresados
de las universidades, institutos y misiones se perfilen de acuerdo a la
necesidades reales del país? ¿Qué los estudiantes egresados con su titulo en
mano consigan insertarse fácilmente en el campo laboral?
En mi caso como venezolana y
profesional de la Docencia,
con veintiún años de servicio en la Educación percibo, considerando los graves
problemas sociales del país que es vital que los diseños curriculares
educativos se ajusten en la teoría y en la practica a fomentar la educación de
calidad.
Hablar de calidad es sencillo el
caso es que el gobierno debe invertir más en educación y darle control y
seguimiento a la inversión y que esto se traduzca en hechos concretos:
Formación, actualización de los Docente, mas y mejores infraestructuras, dotación
permanente de los recursos para el aprendizaje, red de sistema de las
estadísticas educativas, apoyo a los proyectos y programas socioeducativos,
equipos y mobiliarios ergonómicos que brinden confort a sus usuarios.
En fin donde nuestros estudiantes,
educadores, padres madres de familia representantes y toda la población se
sientan educativamente atendidos, bien formados, educados, preparados en pro de
cumplir cada uno con el rol encomendado con responsabilidad en su campo de
acción y así ir saneando la sociedad de tanta delincuencia, inseguridad,
alcohol, drogas, embarazo precoz entre otros problemas.
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué
deben aprender los estudiantes? ¿Qué Evaluar? ¿Cuáles contenidos desarrollar?
¿Por qué planificar? Estas y otras interrogantes tienen sentido y más aún para
los educadores quienes esperan ser consultados siempre y se le sean
consideradas sus opiniones para las transformaciones curriculares.
Mi temática puntual de este trabajo
es precisamente develar las características del currículo de la carrera en
Educación Intercultural Bilingüe (EIB), de la Universidad Experimental
Libertador (UPEL) y el Instituto Pedagógico Rural El Mácaro, (IPRM) cuya sede central esta ubicada en Turmero,
Estado Aragua-Venezuela.
Para los estudios en Educación
Intercultural Bilingüe esta contemplado en diez semestres, con quince unidades
créditos por semestre, es decir 5 asignaturas por semestre y al término de la
carrera debe haber aprobado un total de créditos de ciento cincuenta unidades
de créditos (UC).
Para ingresar a cursar estudios en
Educación Intercultural Bilingüe la Universidad aplica la Preinscripción en
Septiembre-Noviembre; en Mayo-Junio se aplica la prueba vocacional de Admisión que consta en responder ítems sobre Matemática,
Castellano y Psicología.
A nivel central seleccionan los
estudiantes Indígenas y no Indígenas que ingresarán a cursar estudios en esa
carrera y luego de este procedimiento ellos hacen la formalidad de la inscripción ante la Universidad.
La Universidad enfrenta
el reto de formar educadores desde el año mil novecientos ochenta y dos (1982)
y su objetivo es preparar en el nivel universitario a los docentes que se
encargan y se encargarán de la educación rural e indígena cumpliendo con la
normativa legal vigente de ofrecer educación a los sectores minoritarios.
Para impartir la Educación Intercultural
Bilingüe es importante el profesorado, este debe ser poseedor de sentimientos
exclusivos y manifiestos hacia la ruralidad y hacia las culturas propias de los
pueblos indígenas de Venezuela.
Recientemente, y para responder a
las exigencia de la formación docente que el país necesita para el desarrollo
del medio rural, y dado el contexto de los objetivos de la institución, el
currículo se esta revisando en fondo y forma ya más de 300 miembros de la
comunidad universitaria Upelista tuvieron un encuentro nacional en el contexto
de la transformación curricular de la
Upel, actividad que busca la Construcción
consensuada del nuevo currículo, en lo que respecta a las competencias
generales y especificas de ingreso y egreso del estudiante.
Se han considerado elementos del
currículo tales como que debe estar centrado en la orientación pedagógica
participativa con mucha convivencia con el medio rural y en ese sentido debe
dirigirse el aprendizaje del nuevo educador para que tenga conocimientos
exactos de la realidad y no se convierta en un retórico de la educación rural e
indígena.
Los contenidos curriculares deben
estar centrados pedagógicamente en cómo manejar implementos mecánicos, insumos,
recursos, parcelas para proyectos experimentales, costos, producción y
productividad estimada, necesidades locales, regionales y nacionales,
idiosincrasia de los habitantes, entre otras características específicas que
debe reunir un educador que coadyuven en la formación docente.
A lo largo de la carrera, los
estudiantes se preparan desarrollando los componentes de formación general,
pedagógica, especializada y la practica profesional. Este último componente es
concebido como un eje de integración y de confrontación teórico y practico de
la formación docente; en torno al cual los objetivos de los componentes de
Formación General, Pedagógica, Especializada se integran en función del perfil
del egresado.
La UPEL- MACARO, cuenta con un
perfil aproximado del docente que se aspira formar; que se nutre e integra en
nueve (9) transversales: Investigación Identidad y Ciudadanía, Comunicación,
Tecnología de información y Comunicación, Ética y Valores Pedagogía, Ambiente,
Atención a la Diversidad
y Salud Integral.
Cada eje transversal implica un
perfil genérico definitivo y un perfil especifico aproximado. Para ampliar la
información el Proyecto Alfa Tuning de América Latina define las competencias
específicas con el área de conocimiento específico de un campo de formación y
tienen que ver con los atributos cognitivos que deben desplegar los estudiantes
en relación con el conocimiento específico.
Las competencias Genéricas son los
atributos generales de los sujetos y que pueden ser manifestadas en sus
diferentes desempeños en diferentes contextos. Estas pueden ser instrumentales,
interpersonales y sistémicas.
En conclusión, se esta trabajando en
la transformación del currículo de la UPEL-IPRM y en palabras de la Doctora Betsi Fernández,
Coordinadora de la Comisión
de Currículo de Pregrabo en una de sus declaraciones a la prensa que el Diseño
curricular esta centrado en perfiles por competencias, es decir, el saber hacer
de la persona. Eso se evidencia en el desempeño tanto en el proceso de
formación del docente como en su ejecución cuando ejerce profesionalmente.
De allí, que el Docente egresado de la UPEL.-IPRM tendrá que
estar preparado para trabajar en función de esas competencias, del desarrollo
de las capacidades para realizar una labor con responsabilidad y compromiso con
el mismo y con la colectividad que lo necesita.
Particularmente, pienso que todos
los esfuerzos por mejorar la educación universitaria es una labor que bien vale
la pena destacar porque los venezolanos y venezolanas esperan de esos
profesionales que egresan de las distintas universidades compartan sus
conocimientos a tal punto de lograr encaminar eficaz y eficientemente el
desarrollo productivo en los diferentes ámbitos de la sociedad.
Delsy Sánchez N.